Formation continue et pratiques pédagogiques : cas des enseignants de français vacataires du lycée technique D’Ebolowa

Abstract

The research subject entitled “continuing education and teaching practices” enabled us to talk about the problem of the lack of in-service training for teachers in teaching practices. This raised the following questions in us: how does continuing education influence teaching practices? Also, the objective set is to help temporary teachers to build a professional career and to facilitate their access to formal and informal spaces of the profession. Also, the general hypothesis has emerged that the continuing education of teachers determines the pedagogical practices of French teachers. to better support the phenomenon, the study mobilized the analysis of the theory of activity between work and training of Pastré (1999) according to which, Professional didactics is clearly oriented, from the point of view of its uses in training, towards the process of building and transferring skills. The relevant data was collected from the six temporary teachers of the technical high school of Ebolowa following a qualitative approach thanks to the analysis of thematic content. The results obtained from this analysis made it possible to confirm each of our specific hypotheses and therefore the general hypothesis. The main result obtained here is that the temporary teachers do not do enough in-service training. The teacher training provider (MINESUP); to the service provider (MINESEC) who employs teachers ; openness to T.I.C for self-training.

Le sujet de recherche intitulé « formation continue et pratiques pédagogiques », nous a permis de parler du problème de manque de formation continue des enseignants dans les pratiques pédagogiques. Cela a suscité en nous des interrogations suivantes : comment la formation continue influence les pratiques pédagogiques ? Aussi, l’objectif fixé est d’aider les enseignants vacataires à construire un parcours professionnel et à faciliter leur accès aux espaces formels et informels de la profession. Aussi, il s’est dégagé l’hypothèse générale selon laquelle la formation continue des enseignants détermine les pratiques pédagogiques des enseignants de français. Pour mieux étayer le phénomène, l’étude a mobilisé l’analyse de la théorie de l’activité entre travail et formation de Pastré (1999) d’après laquelle, La didactique professionnelle est clairement orientée, du point de vue de ses usages en formation, vers les processus de construction et de transfert des compétences. La collecte des données y afférent s’est faite auprès des six enseignants vacataires du lycée technique d’Ebolowa suivant une approche qualitative grâce à l’analyse des contenus thématiques. Les résultats obtenus de cette analyse ont permis de confirmer chacune de nos hypothèses spécifiques et donc de l’hypothèse général. Le principal résultat obtenu ici est que les enseignants vacataires de font pas suffisamment de formations continues. Au prestataire (MINESUP) de la formation des enseignants ; au prestataire (MINESEC) qui employeur des enseignants ; l'ouverture aux T.I.C pour l’autoformation.