Enseignantes et motivation des apprenants pour l’apprentissage des disciplines scientifiques : cas des élèves des classes de troisième du lycée classique et Moderne d’Ebolowa.

Abstract

This study is based on the observation that learners have enormous difficulties in science subjects derives from the lack of motivation on their part. According to Gagné, learning is influenced by internal (motivation) and external events (feedback given by a person external to the teacher). Otherwise, learning requires both types of motivation. Our hypothesis confirmed by data analysis was formulated as follows: the pedagogical practices deployed by the teachers arouse the motivation of the pupils for the leaning of the said disciplines. Thus carried out a quantitative study where we administered a questionnaire to 150 pupils of LCME; to verify our hypothesis, we used inferential statistics. The results obtained allowed to verify and confirm our hypothesis; the pedagogical practices used by teachers are effective. However, given the low success rate of grade students in scientific disciplines, we noted that the motivational dynamic of said teaching practices were rather exclusive.

La présente étude part du constat selon lequel les apprenants éprouvent d’énormes difficultés dans les matières scientifiques découle du déficit de motivation de leur part. Selon Gagné, l’apprentissage est influencé par les événements internes (motivation) et externes (rétroaction donnée par une personne externe, l’enseignant » autrement, l’apprentissage nécessite les deux types de motivation. Notre hypothèse confirmée par l’analyse des données était formulée comme suit : les pratiques pédagogiques déployées par les enseignants suscitent la motivation des élèves pour l’apprentissage des dites disciplines. Ainsi, nous avons mené une étude quantitative où on a administré un questionnaire à 150élèves du LCME ; pour la vérification de notre hypothèse nous avons fait appel à la statistique inférentielle. Les résultats obtenus ont permis de vérifier et confirmer notre hypothèse ; les pratiques pédagogiques auxquelles recourent les enseignants sont porteuses d’effet. Toutefois, au regard du faible taux de réussite des élèves de troisième dans les disciplines scientifiques nous avons relevé que la dynamique motivationnelle des dites pratiques pédagogiques était plutôt exclusive.