Adaptation à l’activité du graphisme chez les enfants de la première année de l’éducation préscolaire : une évaluation des conditions d’apprentissage pendant la phase post-active de l’action didactique

Abstract

Le thème de ce travail s’intitule : Adaptation à l’activité du graphisme chez les enfants de la première année de l’éducation préscolaire : une évaluation des conditions d’apprentissage pendant la phase post-active de l’action didactique. Bien que l’enseignant estime qu’il a convenablement mené son activité avec les enfants, il appert à l’évaluation des acquis qu’ils ont des difficultés à s’adapter. A l’activité du graphisme notamment, cette réalité semble plus évidente puisque les enfants arrivent difficilement à la dextérité à travers la motricité fine. Ils ne parviennent pas à représenter les signes graphiques. En effet, Bruner (s.d., 1986, 1987, 2002) propose un modèle de la représentation de la pensée de l’enfant dans la perspective de la mobilisation des connaissances en vue de s’adapter à l’activité. En s’appuyant sur les travaux actuels qui reprennent son modèle, nous insistons sur l’évaluation des processus didactiques. La question de recherche principale s’intitule comme suit : quelle est l’influence de l’évaluation des conditions d’apprentissage pendant la phase post-active de l’action didactique sur l’adaptation à l’activité du graphisme chez les enfants de la première année de l’éducation préscolaire ? Dans cette logique, l’objectif général consiste à analyser le lien de corrélation qui existe entre l’évaluation des conditions d’apprentissage pendant la phase post-active de l’action didactique et l’adaptation à l’activité du graphisme chez les enfants de la première année de l’éducation préscolaire. Cette étude s’inscrivant dans le paradigme explicatif, a pour objet l’étude corrélationnelle. Les résultats de la statistique inférentielle relatifs à la vérification des trois hypothèses de recherche de la présente étude se présentent comme suit ; première hypothèse de recherche, khi-carré= 0,321, le degré de liberté ddl = 6, le seuil de signification = 0,034 inférieur à 0,05. Concernant la deuxième hypothèse de recherche, khi-carré = 0, 357, le degré de liberté ddl = 1, le seuil de signification = 0,000 inférieur à 0,05. Concernant enfin la troisième hypothèse de recherche, khi-carré = 0,443, le degré de liberté ddl = 1, le seuil de signification = 0,000 inférieur à 0,05. Dans les trois cas, l’hypothèse alternative est acceptée tandis que l’hypothèse nulle est rejetée. Par conséquent, les trois hypothèses de recherche sont confirmées. Ces résultats révèlent que l’évaluation du mode symbolique pendant la phase post-active de l’action didactique est la variable phare. Par ailleurs, la construction des outils d’évaluation et la gestion de la classe doivent avoir pour fondements théoriques la psychologie de l’enfant de l’école maternelle. Un bon matériel didactique facilite le passage de l’agit corporel à l’agit mental.