Les aides didactiques dans la construction du concept d’électrolyse en classe de troisième

Abstract

Le présent travail vise à proposer un didacticiel et le matériel de récupération en vue de faciliter la construction du concept d’électrolyse en classe de troisième. Pour y parvenir, il a été initié la démarche expérimentale par expérimentation à travers le matériel de récupération d’une part et par simulation interactive à travers le didacticiel d’autre part. Pour cela, un effectif de 251 élèves n’ayant pas encore reçu l’enseignement sur l’électrolyse de l’eau a été soumis à un pré-test. Ledit test visait à évaluer le niveau d’acquisition des concepts nécessaires à l’apprentissage du concept d’électrolyse. Suite à ce préalable, 200 élèves donc 180 venant des lycées et ayant obtenus un faible score et 20 élèves du Collège qui ont pris part au pré-test ont été retenu pour l’expérimentation. Cet effectif a été réparti comme suit : 70 apprenants pour le groupe témoin, 60 pour le groupe expérimental avec didacticiel et 70 pour le groupe expérimental avec matériel de récupération. Chacun de ces groupes a reçu un enseignement apprentissage à l’issu duquel il a été soumis à un post test. Les données recueillies de ce post test ont été analysées et soumises au test t de student et plus loin, une observation de la qualité des réponses générales des apprenants a été faite, tout ceci, dans l’optique de confirmer ou d’infirmer les hypothèses de recherche. Les résultats obtenus lors de l’analyse des données collectées à la suite du post test montrent qu’après l’expérimentation avec le didacticiel interactif et l’expérimentation avec le matériel de récupération, respectivement, 64% et 85% de chacun de ces groupes de participants a pu construire le concept d’électrolyse. Malheureusement, seule 36 % de bonnes réponses ont été enregistrés par le groupe témoin (groupe ayant pris part à l’enseignement classique). Il ressort de ces résultats que l’expérimentation avec le didacticiel interactif et celle avec le matériel de récupération facilitent la construction du concept de l’électrolyse. Ce qui permet de suggérer l’utilisation et l’implémentation de chacun de ces outils en contexte d’enseignement-apprentissage de la chimie.