Facteurs sociocognitifs et transfert d’apprentissage : cas des apprenants du cycle des approfondissements de l’Epa II de Monatélé

Abstract

La présente étude examine l’impact de la prise en compte des facteurs sociocognitifs lors de la construction des savoirs sur le transfert d’apprentissage chez les apprenants du cycle des approfondissements. Apprendre est une activité complexe qui articule non seulement les processus cognitifs, affectifs, mais aussi les différentes régulations liées au comportement. Or, l’organisation du travail pédagogique telle que structurée semble privilégier l’empilement des connaissances et non l’établissement des liens chez les apprenants. Autrement dit, bien qu’il y ait des enseignements, l’apprendre ne suit pas toujours. La démarche méthodologique adoptée s’inscrit dans le paradigme explicatif de type prédictif et relationnel. La collecte des données à travers les épreuves de connaissances a privilégié le devis quasi expérimental avant et après avec groupe contrôle non équivalent. Au travers de l’échantillonnage aléatoire simple, cette phase s’est effectuée à l’EPA groupe II de Monatélé au palier 2 du cycle des approfondissements. Le tirage simple à un seul tour a permis de distinguer le groupe expérimental (32 apprenants) du groupe contrôle (34 apprenants). Le test-t d’échantillon indépendant pour la comparaison des moyennes, a permis d’obtenir des résultats suivants : - pour HR1, le t-test t= 3,132 ; p =0,015<0,05, Hypothèse alternative est acceptée, la prise en compte des procédés relatifs au sentiment d’auto-efficacité personnel lors de la construction des savoirs a un impact significatif sur le transfert d’apprentissage chez les apprenants camerounais du palier 2 du cycle des approfondissements ; - pour HR2, le t-test le t-test t= 4,688 ; p=0,026 < 0,05, Hypothèse alternative est acceptée, la prise en compte des procédés relatifs à la métacognition lors de la construction des savoirs a un impact significatif sur le transfert d’apprentissage chez les apprenants camerounais du palier 2 du cycle des approfondissements ; - pour HR3, le t-test t = 4,588 ; p=0,001 < 0, 05, Hypothèse alternative est acceptée, la prise en compte des mécanismes relatifs aux régulations interactives lors de la construction des savoirs a un impact significatif sur le transfert d’apprentissage chez les apprenants camerounais du palier 2 du cycle des approfondissements. L’enseignant dans le geste d’étayage, doit aider l’apprenant à prendre une distance par rapport au savoir et faire du transfert d’apprentissage un processus et non une finalité. L’étude révèle un double intérêt épistémologique, la transformation des savoirs et praxéologique lié aux différentes régulations.