cContextualisation du changement et appropriation des réformes curriculaires en Education de Base au Cameroun

Abstract

Cette thèse est intitulée « contextualisation du changement et appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun ». Le constat est que les réformes, généralement entreprises dans le système éducatif camerounais semblent ne pas rencontrer l‟appropriation des professionnels de terrain du fait de leur caractère qui serait abstrait. Or, la mise en œuvre d‟une réforme nécessite la connaissance et la maîtrise préalable non seulement des hommes, mais aussi et surtout du cadre auquel elle est destinée. Ainsi, nous avons énoncé une problématique construite autour de la question principale suivante : « la défaillance dans le processus de contextualisation du changement impacte-t-elle l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun? » Nous avons pour objectif d‟« examiner comment la défaillance dans le processus de contextualisation du changement impacte l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de base au Cameroun ». Pour atteindre cet objectif, nous avons formulé un postulat général selon lequel « la défaillance dans le processus de contextualisation du changement impacte l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun ». Son opérationnalisation nous a permis d‟obtenir trois hypothèses de recherche à savoir : HR1 : la défaillance dans la clarification du contenu du changement impacte l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun. HR2 : la défaillance dans l‟analyse des contextes du changement impacte l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun. HR3 : la défaillance dans le repérage des processus du changement impacte l‟appropriation des réformes curriculaires en Éducation de Base au Cameroun. La recherche s‟appuie sur un devis qualitatif mettant en exergue le vécu expérientiel des acteurs de terrain. Elle a été réalisée auprès d‟enseignants praticiens et superviseurs de l‟Éducation de Base à travers des entretiens individuels et collectifs. Une analyse thématique en continue des données recueillies révèlent la confirmation de nos trois hypothèses. D‟où la nécessité d‟interpeller tous ceux qui ont la charge de gérer les réformes éducatives de s‟inspirer davantage de la démarche contextualiste du changement pour mener leurs actions.