Apprentissage vicariant et efficacité de la formation des maçons en situation extrascolaire au quartier Nsimeyong : Une étude de cas

Abstract

La présente étude traite de la formation en situation extrascolaire et apprentissage vicariant chez les maçons. L’éducation extrascolaire prend corps dans les milieux en dehors du cadre formel qu’est l’école. Mais il se pose très souvent le problème de mise en place d’une formation qui respecte les canevas à un environnement d’apprentissage extrascolaire dans une approche de formation vicariante. C’est donc à ce titre que la présente étude pose le problème l’efficacité de la formation en situation extrascolaire avec pour cas pratique : la maçonnerie. L’étude se fixe dont pour objectif de comprendre en quoi l’apprentissage vicariant rend compte de l’efficacité de la formation des maçons de la ville de Yaoundé. Pour y parvenir l’hypothèse générale suivante a été formulée : L’apprentissage vicariant rend compte de l’efficacité de la formation des maçons de la ville de Yaoundé. De l’opérationnalisation de cette hypothèse, trois hypothèses spécifiques ont été formulées : HS.1 : L’expérience du formateur rend compte de l’efficacité de la formation des maçons de la ville de Yaoundé ; HS.2 : L’environnement de travail rend compte de l’efficacité de la formation des maçons de la ville de Yaoundé ; HS.3 : L’imitation de l’apprenant rend compte de l’efficacité de la formation des maçons de la ville de Yaoundé. L’étude se situe donc dans un paradigme compréhensif avec pour méthode une démarche qualitative adossée sur des entretiens directifs réalisés sur un échantillon de six personnes dont quatre apprentis maçons et trois formateurs. L’analyse de contenu des données empiriques s’est faite dans une orientation thématique. Il en découle donc que les facteurs associés à l’éducation extrascolaire notamment l’expérience du formateur, l’environnement d’apprentissage et l’imitation constituent des facteurs d’influence à la formation vicariante des apprentis maçons. Dans l’apprentissage vicariant, les processus d’observation, d’imitation et de répétition sont essentiels pour l’apprentissage. Par ailleurs, le formateur en sa qualité de mentor, de guide doit jouir d’une expérience qui sert de modèle à ses apprenants. Mieux encore, l’environnement d’apprentissage à travers les interactions qu’il offre et le matériel a aussi son rôle dans le processus de formation vicariante.