Stéréotypies motrices dans le processus enseignement/apprentissage et stratégies cognitives langagières chez l’enfant avec autisme d’âge scolaire

Abstract

La présente recherche examine la relation qui existe entre les stéréotypies motrices dans le processus enseignement/apprentissage et les stratégies cognitives langagières chez l‟enfant avec autisme d‟âge scolaire. Nous partons du constat selon lequel lors des apprentissages les enfants avec autisme sont mis à l‟écart. Les enseignants semblent beaucoup plus s‟intéresser aux enfants neurotypiques. Les données expérimentales issues de la recherche révèlent qu‟il s‟agit d‟une „condition „ et non d‟une pathologie. Certains parlent même d‟une façon d‟être du sujet. Or, dans les nomenclatures, ces enfants sont décrits comme présentant des déficiences intellectuelles et de ce point de vue leur encadrement suppose des formes de rééducations à travers des méthodes cognitivo-comportementales. Le problème de ce travail est que les stéréotypies encore assimilés à des bizarreries ou à des troubles dysphoriques continuent à être interprétées comme des obstacles à l‟apprentissage. Les bases théoriques comme la théorie de l‟acquisition du langage, les différentes conceptions de la Theory of Mind et la théorie de l‟image du corps de Schilder ont permi d‟émettre comme hypothèse : L’analyse des stéréotypies motrices en prenant en compte leurs dimensions primaires et secondaires par l’éducateur spécialisé ont un impact dans l’acquisition des stratégies cognitives langagières chez des enfants avec autisme d’âge scolaire. Une échelle d‟évaluation des stéréotypies (EES) a aidé à catégoriser les cinq cas de l‟étude en deux groupes bien distincts. Le test de dessin de famille de Corman a amené à confirmer la présence ou pas des stéréotypies motrices chez les sujets de l‟étude. Les résultats obtenus suite à une analyse des contenus, nous ont permis de confirmer les deux hypothèses de recherche et l‟hypothèse générale. Ce travail a montré que la lecture des dessins des enfants exprime la réalité des enfants avec autisme, en matière de perception de leurs corps et des potentialités que ces derniers possèdent. Le dessin devient ainsi un véritable outil pédagogique utile.