Didactique de l’espagnol comme langue étrangère au Cameroun : de l’évolution méthodologique à la perspective actionnelle

Abstract

Au Cameroun, la période actuelle voit l’émergence d’une nouvelle configuration didactique qui est apparue avec les nouveaux programmes publiés en 2014 à l’issue des réformes qui ont adopté l’APC comme nouveau paradigme pédagogique. Basée sur le développement individuel des compétences, cette approche n’a pas pu s’imposer dans un contexte camerounais marqué par des effectifs pléthoriques et l’hétérogénéité factuelle dans les salles de classe. Or, depuis 2001, le CECRL a publié un document préconisant une nouvelle approche de l’enseignement-apprentissage des langues, fondée sur le concept de « tâches » pour l’accomplissement desquelles les élèves mobilisent des compétences générales, linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques. La classe de langue est désormais considérée comme le lieu de réalisation de tâches collaboratives qui impliquent les élèves en tant que sujets interagissant avec le groupe en vue d’un résultat commun. La conséquence en est que toutes ces compétences ne sont plus considérées comme des fins en elles-mêmes, mais qu’elles sont mises au service de la réalisation de ces tâches. Prenant en compte le fait que l’enseignement-apprentissage de l’ELE vise la formation des acteurs sociaux, cette étude interroge l’évolution méthodologique dans la tradition didactique de l’ELE et pose la question de savoir : comment mettre en œuvre la perspective actionnelle en classe d’espagnol, langue étrangère au Cameroun ? Elle a pour objectif de scruter les limites de l’APC à travers les représentations des enseignants, les contenus des programmes et manuels scolaires afin de proposer un modèle de mise œuvre de la perspective actionnelle en adéquation avec les réalités du contexte scolaire camerounais. S’appuyant sur un modèle d’analyse tridimensionnelle fondé sur Comment, Quoi et Pourquoi enseigner et faire apprendre l’espagnol au camerounais, les résultats montrent qu’à partir des contenus du programme, l’enseignant doit rendre les élèves actifs et auteurs de leur apprentissage en proposant des tâches qui permettent de comprendre pourquoi ils agissent. Il ne s’agit plus de se rassurer qu’ils apprennent la langue, mais plutôt qu’ils l’utilisent pour mener une action sociale. Par rapport à ces éléments, cette étude permet de mettre sur pied une proposition, celle qui montre que la PA est le paradigme pédagogique le plus approprié pour le contexte camerounais, car elle s’applique aux contextes à effectifs pléthoriques et prend en compte les diversités cognitives.