Garants méta sociaux en éducation inclusive et flexibilité cognitive chez l’enfant à besoins éducatifs particuliers

Abstract

Ce mémoire analyse comment les garants métasociaux en éducation inclusive rendent compte de la flexibilité cognitive chez l’enfant à besoins éducatifs particuliers. La recherche part du constat selon lequel les enfants à besoins éducatifs particuliers ne bénéficient pas toujours des stratégies d’adaptation appropriées pouvant leur garantir une meilleure inclusion dans les écoles dites ordinaires. L’inclusion scolaire suppose un changement paradigmatique ne concernant pas uniquement les pratiques des enseignants, mais l’ensemble des dimensions scolaires. Le système qui est mis en place doit tenir compte des besoins de chacun et être structuré en conséquence. La perspective n’est plus seulement d’aider les élèves en difficultés, mais plutôt, tenir compte des besoins de soutien de chaque membre de l’école (le personnel et tous les élèves) afin qu’ils réussissent dans le cadre normal des activités éducatives. L’étude repose sur un paradigme compréhensif et adopte un devis qualitatif. Elle est adressée à un nombre réduit de participants dont trois instituteurs et trois élèves à besoins éducatifs particuliers du CNRPH. Les données ont été collectées à la fois à travers l’épreuve de Rorschach pour les élèves et des entretiens pour les instituteurs. L’analyse des résultats obtenus fait état de ce que les enseignants n’ont pas été suffisamment formés au sujet du sens et des objectifs de l'inclusion scolaire. Les enseignants craignent l'intégration des élèves les plus difficiles dans leur salle de classe, spécialement ceux qui présentent des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage. La disponibilité des éducateurs spécialisés sont plus élevée dans les écoles spécialisées que dans les écoles dites ordinaires. Ces insuffisances contribuent à un contre objectif en rendant l’enfant à besoins éducatifs particuliers plus vulnérable qu’il ne l’était avant d’intégrer le milieu de l’éducation inclusive.