Trames conceptuelles de dissertation : Construction de contenus et enjeux pédagogiques

Abstract

L’acquisition d’aptitude à la composition littéraire et au raisonnement critique est l’objectif pédagogique de la dissertation. Une thèse est proposée à l’apprenant invité à en dégager une problématique et à en organiser des analyses par écrit. Les programmes officiels du français, les séquences pédagogiques et les manuels de méthodologie décrivent une démarche d’enseignement unique et commune aux trois niveaux d’étude du second cycle du secondaire. Conçue ainsi, la progression pédagogique de dissertation est imprécise et indistincte. La présente étude cherche donc à l’analyser. À cet effet, une enquête a examiné la construction effective des contenus de la seconde en première. Des questionnaires ont été administrés aux enseignants de plusieurs lycées à Yaoundé et des pratiques enseignantes ont été observées aux lycées de Ngoa-Ekelle et bilingue de Nkol-Eton. Une analyse comparative des pratiques pédagogiques de seconde et celles de première a été effectuée dans le but d’évaluer la progression pédagogique. Il en ressort que l’enseignement de la dissertation littéraire est un cycle répétitif et statique. Cette disposition lèse les principes de construction progressive des connaissances, relatifs aux approches behavioriste, cognitiviste et socioconstructiviste. D’où la proposition des trames conceptuelles et des séquences didactiques à la fin de ce travail. Ces outils suggèrent une planification évolutive des contenus d’enseignement de la seconde en première.