Assessment models and effective implementation of competency-based assessment in the primary schools in the east region of Cameroon: towards a holistic summative evaluation model

Abstract

L'éducation basée sur les compétences est une approche innovante de la conception de programmes éducatifs qui aiderait les apprenants non seulement à maîtriser les connaissances, les compétences et les attitudes ; mais de pouvoir les appliquer dans la résolution de problèmes réels ( Rogiers , 2016). Cette innovation appelle un changement du curriculum ainsi que des pratiques pédagogiques et d'évaluation. Le Cameroun a introduit le CBC dans l'enseignement primaire en septembre 2018, et comme d'autres pays africains, il est confronté à des défis. Le but de cet article était d’examiner dans quelle mesure les modèles d'évaluation influencent la mise en œuvre effective de l'évaluation à base de compétences (l'EBC) dans les écoles primaires de la région de l'Est du Cameroun. Les plans de recherche utilisés pour l'étude étaient le méthode mixte. Des techniques d'échantillonnage pratiques ont été utilisées pour sélectionner un échantillon de 357 répondants, provenant des écoles primaires anglophones et francophones de la région de l'Est. L'étude a été guidée par 7 questions de recherche. Les instruments utilisés pour la collecte des données étaient un questionnaire, un guide d'entretien et une liste de contrôle. Les données ont été analysées de manière descriptive et inférentielle à l'aide de Pearson Product Moment Correlation et du test-T à l'aide de SPSS version 20. Les résultats ont révélé que la conception de l'approche CBA à l'école primaire; les types d'évaluation; méthodes d'évaluation; types d'articles ; critères et classement; ainsi que l'alignement des méthodes pédagogiques sur l'évaluation ; tous ont une corrélation positive avec la mise en œuvre effective de l'ACB (valeurs 0,241< r<0,420 ; p < 0,001 ). Un autre test a été utilisé pour vérifier les différences moyennes entre les deux sous-systèmes et les résultats ont montré des différences avec la conception de (l'EBC) ; types d'évaluation, critères et alignement. Les professeurs de français se sont avérés avoir moins de difficultés que les professeurs d'anglais. La pratique et la perception globales ont été jugées modérées avec une valeur moyenne de 3,60. Leur principal obstacle était l'absence d'un modèle pour guider la mise en œuvre de (l'EBC) dans les deux systèmes. Des recommandations ont été faites au ministère, en particulier aux décideurs politiques et aux évaluateurs ; aux inspecteurs et aux enseignants. Les enseignants doivent assister à des conférences, des ateliers, des séminaires et faire des recherches individuelles pour s'approprier, adapter et utiliser en permanence les tendances dynamiques de (l'EBC). La chercheuse a fini par expliquer son modèle d'évaluation holistique en quatre étapes qui pourrait être utilisé pour concevoir des devoirs sommatifs, en particulier pour les examens de certificat.