The role of educational planning process on learners’ competence acquisition in some selection schools in Yaoundé V

Abstract

Cette étude examine l'influence des processus de planification et l'acquisition des compétences des apprenants dans certaines écoles secondaires de Yaoundé V. La problématique de cette étude émane du manque de compétences observé chez les sortants du secondaire. Ils sont incapables de résoudre les problèmes et n'ont pas la capacité d'obtenir un emploi. L'objectif principal de cette étude est d'examiner comment les processus de planification de l'éducation influencent l'acquisition des compétences des apprenants. La principale question de recherche est de savoir comment le processus de planification de l'éducation influence-t-il l'acquisition des compétences des apprenants ? Et l'hypothèse principale de recherche stipule que Ha : il existe une relation entre les processus de planification de l'éducation et l'acquisition des compétences des apprenants. Quatre théories principales ont été utilisées : la théorie de l'infrastructure, le modèle de planification interactive, la théorie du curriculum et la théorie de la performance académique. Cette recherche à méthode mixte a adopté le plan de recherche par sondage. La technique d'échantillonnage aléatoire simple a été utilisée pour échantillonner la population et via le tableau de Krejcie et Morgan, nous avons obtenu une taille d'échantillon de 110 participants dans la population mère de 777. Les données ont été recueillies à l'aide d'un questionnaire et d'un guide d'entretien et ont été analysées via SPSS vol 23 en utilisant la corrélation de rang Spearman. Les données ont été présentées sous forme de tableaux, de pourcentages et de fréquences. Les résultats suggèrent que Ha1: valeur de corrélation de Spearman r = 0,453, ce qui indique une corrélation modérée entre la planification du programme et l'AC des étudiants. Ceci est également basé sur le fait que le niveau de signification est de 0,000. Ainsi, Ha retenu et Ho rejeté. Ha2: la valeur de corrélation du lancier r = 0,0.309, ce qui indique une faible corrélation entre les méthodes d'enseignement et le CA des étudiants. Ceci est également basé sur le fait que le niveau de signification est de 0,001 qui est largement inférieur à 0,05, (alpha) qui est la marge d'erreur standard : r = 0,309, P= 0,001 ≤ 0,05. Par conséquent, nous confirmons Ha et rejetons Ho. Ha3; la valeur de corrélation du lancier r = 0,262, ce qui indique une faible corrélation entre le matériel didactique et l'AC des apprenants. Ceci est également basé sur le fait que le niveau de signification est de 0,006 qui est largement inférieur à 0,05, (alpha) qui est la marge d'erreur standard : r = 0,262, P= 0,006 ≤ 0,05. Ha4: la valeur de corrélation du lancier r = 0,304, ce qui indique une corrélation entre Infrastructure et Étudiants CA. Ceci est également basé sur le fait que le niveau de signification est de 0,001 qui est largement inférieur à 0,05, (alpha) qui est la marge d'erreur standard : r = 0,304, P= 0,001 ≤ 0,05. Ainsi, Ha retenu, Ho rejeté. Nous recommandons que l'État améliore le processus de planification de l'éducation pour améliorer l'acquisition des compétences des apprenants.