Online curriculum implementation and impact on pupils’ learning outcomes in the crisis zone of the north west region

Abstract

Les crises sociopolitiques dans la région du Nord-Ouest du Cameroun, qui ont débuté en 2016, ont eu un impact significatif sur l’enseignement de l’éducation. Cette situation a été aggravée par la pandémie de COVID-19, qui a entraîné la fermeture des écoles dans le monde entier. Le passage soudain des salles de classe traditionnelles en face à face à l’interface de cours en ligne via l’interface de cours « myschoolonline » a été si abrupt. Il était donc nécessaire de déterminer si cette transition avait un impact sur les résultats d’apprentissage des élèves dans la région du Nord-Ouest frappée par la crise. Trois questions de recherche ont guidé l’étude : quelles technologies ont été utilisées pour dispenser un apprentissage aux élèves dans la zone de crise de la région du Nord-Ouest ; Quel est l’impact des cours en ligne sur les résultats d’apprentissage des élèves ? Comment améliorer l’apprentissage en ligne pour améliorer les résultats d’apprentissage des élèves ? L’étude utilise un modèle quasi expérimental et cible 103 élèves d’école primaire avec 2 enseignants délibérément sélectionnés pour participer à l’étude. . Les participants ont été organisés en un groupe expérimental et un groupe témoin. 52 participants pour le groupe témoin et 51 pour le group expérimental avec 1 enseignant affecté à chacun des groupes en tant qu’observateur. Les données recueillies par le biais de la liste de contrôle d’observation ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives et le test de rendement en classe a été analysé à l’aide de tests T indépendants des élèves. Les résultats révèlent un éventail de technologies utilisées pour la prestation des programmes d’études, allant de l’utilisation de plateformes médiatiques traditionnelles. D’autres outils de communication comme WhatsApp, Zoom et des technologies innovantes comme les applications animées et la réalité virtuelle ont également été utilisés. D’autre part, le test t d’échantillons indépendants pour les variances égales et inégales a donné des résultats très significatifs. La différence moyenne entre les deux groupes était de -72,861, avec un intervalle de confiance à 95% allant de -89,196 à -56,525, ce qui suggère que les élèves du groupe expérimental ont obtenu en moyenne 72,861 points de plus dans les résultats d’apprentissage globaux avec une taille d’effet mesurée par le d de Cohen, de 38,052. En ce qui concerne les stratégies visant à améliorer l’apprentissage en ligne dans la région, la matrice de corrélation a révélé une forte corrélation positive entre la technologie et les universitaires avec des scores totaux globaux de r = 0,691, p < 0,01, ce qui suggère que des niveaux plus élevés d’exposition à la technologie sont associés à des scores scolaires élevés. Les principaux facteurs influençant les résultats scolaires étaient l’utilisation efficace de la technologie, les approches d’apprentissage personnalisées, la collaboration et les possibilités de développement professionnel pour les enseignants. Sur cette base, l’étude recommande aux décideurs, aux éducateurs et aux autres parties prenantes d’explorer le potentiel des expériences d’apprentissage en ligne et de favoriser la réussite scolaire en situation de crise. De plus, l’investissement dans l’infrastructure et l’accès aux appareils est une condition préalable à un tel succès.