Mallette didactique virtuelle et le cartable numérique en classe de français au Cameroun: Méta-écriture collaborative d’un texte narratif à l’aide des didacticiels et développement des compétences des élèves en production d’écrit

Abstract

La métamorphose du système éducatif par la révolution numérique a donné naissance aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Ces technologies virtuelles transforment le rapport de la classe de français à l’espace-temps et modifient l’équipement de l’enseignant et de l’apprenant. La mallette didactique virtuelle, autrement appelée "mallette numérique" ou "mallette pédagogique virtuelle" et le cartable numérique autrement appelé "cartable électronique ", "cartable virtuel" ou "e-cartable" sont des espaces numériques de travail (ENT) qui recouvrent le domaine des manuels scolaires numériques et des matériels didactiques cybernétiques. Le statut d’alumnus cyberneticus ou cyber-élève et de cyber-enseignant implique la participation à la classe virtuelle et l’utilisation de ces deux ENT. La crise de la mallette didactique et du cartable dématérialisés se situe certes au niveau de la gravissime fracture numérique dans un pays comme le Cameroun, mais tout aussi drastiquement au niveau du manque d’organisation méthodique des flux de didacticiels qui déferlent, plus ou moins anarchiquement, sous forme d’applications logicielles, de vidéos éducatives, de plateformes d’enseignement à distance, de blogs d’enseignants, de sites web spécialisés, etc. D’où l’hypothèse d’un contenu disparate et aléatoire de la mallette didactique virtuelle et du cartable numérique, ayant pour conséquence une contribution timide à l’autonomisation des apprenants et à leur appropriation des savoirs. Sous l’éclairage de la théorie générale des systèmes de Karl Ludwig von Bertalanffy, il a été établi que la classe virtuelle de français est devenue un laboratoire d’une mosaïque d’innovations technopédagogiques. Au Lycée Bilingue de Nkoldongo, en classe de 6e 4, une capsule vidéo du Centre national d’éducation à distance du Minesec et l’application Google Chat ont permis de pratiquer la méta-écriture collaborative du texte narratif pour illustrer la pratique enseignante et apprenante dans le technocosme. Il ressort de cette expérimentation que la médiation professorale demeure vitale et que l’élève est devenu à la fois un sujet écrivant, méta-écrivant et méta-télé-écrivant. L’intervention additive de l’intelligence cybernétique produit manifestement un dépassement du triangle pédagogique de Jean Houssaye et du triangle didactique d’Yves Chevallard pour légitimer la proposition du rectangle didactique. L’enquête didactique a révélé que le taux d’accessibilité des élèves interrogés aux TICE est encore faible et ne dépasse pas la barre de 40%. La moyenne d’acceptation des technologies par les enseignants est de 78%. Toutefois, cette acceptation théorique des technologies camoufle mal la détresse de 60% de professeurs en réelle difficulté pour l’utilisation des technologies numériques éducatives. La principale préconisation de la théorie systémique, à l’adresse des pouvoirs publics, est la prise en compte de la complexité et de la totalité des systèmes éducatif et cybernétique en interaction, dans l’optique de parvenir à des réponses efficientes.