Stratégies éducatives et autonomisation des enfants vivant avec un TSA : Le cas du centre « Education - Réhabilitation » à Yaoundé.

Abstract

L’autonomie est une compétence difficilement acquise par les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) (American Psychiatric Association, 2015). Toutefois, certaines stratégies éducatives, notamment la structure de l’environnement et le soutien visuel permettent d’aprèsNationalAutism Center (2015), d’améliorer leur autonomie. Les résultats d’autres études ont permis d’attester de la collaboration de l’éducateur spécialisé avec l’enseignant, d’autres professionnels, le directeur d’école et des parents pour la définition, l’emploi et l’évaluation des programmes d’études destinés àces enfants. Une étude de cas portant sur le travail en équipe des responsables ci-dessus cités a été conduite afin d’analyser l'application du partenariat interdisciplinaire et parental dans des établissements spécialisés et inclusif qui rendent efficaces les stratégies éducatives visant l’autonomisation des enfants vivant avec un TSA. Cette étude exploratoire a été menée à Yaoundé auprès de deux parents d’élèves, et de neuf personnels (chefs d’établissements, enseignant, éducateurs spécialisés, psychomotriciens et orthophoniste) du Centre spécialisé de neuroréhabilitation de la fondation «Education-Réhabilitation», de l’école spécialisée « Timely Performance Care Center » et de l’école inclusive «Advanced éducation school ». Elle comprend des entretiens semi-directifs. L’examen des points particuliers des aspects du partenariat retenu et l’analyse des thèmes inspirés des dimensions de la collaboration ont permis de rendre compte à la fois des conditions qui semblent profitables au partenariat adopté par ce centre et chacune des écoles, et des particularités qui lui sont propres. Les résultats indiquent ainsi l’usage de programmes spécifiques à chaque type d’école et de diverses stratégies éducatives pour répondre aux différents besoins des élèves (Poirier et al., 2017). Elles attestent à l’école spécialisée, du soutien du personnel scolaire par une équipe pluridisciplinaire collaborant avec les parents lors de la définition et de l’évaluation des programmes d’études des enfants ainsi que du soutien de l’enseignant par l’éducateur spécialisé lors de l’usage des stratégies éducatives visant l’autonomisation des enfants vivant avec un TSA, qui permettent d’accéder à celles visant formellement l’autonomie et qui sont efficaces. Elles démontrent aussi dans les deux écoles, que le soutien de l’enseignant par l’éducatrice spécialisée lors de l’usage de certaines stratégies éducatives (incitations et répétition) ne visant pas formellement cette compétence permet d’accéder à sa construction.