The effect of non formal education on the rehabilitation of Street children in Cameroon

Abstract

Ce travail de recherche intitulé L'effet de l'éducation non formelle sur la réinsertion des enfants de la rue au Cameroun, vise à analyser la relation entre l'éducation non formelle et la réinsertion des enfants de la rue. Dans le but de réinsertion ces enfants dans la société, l'objectif général de cette étude est de déterminer l'impact de l'éducation non formelle sur la réinsertion des enfants de la rue. Sur la base de cet objectif, la principale question de recherche est formulée comme suit : Quel est l'impact de l'éducation non formelle sur la réinsertion des enfants de la rue ? L'hypothèse générale (GRH) s'ensuit donc à nouveau : Il existe une relation entre l'éducation non formelle et la réinsertion des enfants de la rue au Cameroun. Plus précisément : RH1 : Il existe une relation entre l'alphabétisation, les compétences numériques et la réinsertion des enfants de la rue, RH2 Il existe une relation entre les compétences de base en éducation civique et morale et la réinsertion des enfants de la rue, RH3 Il existe une relation entre les compétences de vie, l'éducation professionnelle et la réinsertion des enfants de la rue, RH4 Il existe une relation entre les compétences en TIC et la réinsertion des enfants de la rue. Quatre théories ont été utilisées pour guider cette étude, à savoir la théorie de l'apprentissage social de Bandura (1977), la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow (1990), la théorie de la hiérarchie des besoins de Maslow (1954) et la théorie psychosociale du développement d'Erik Erikson (1963). Dans le cadre de cette étude mixte, nous avons eu recours à une enquête et à un modèle de recherche corrélationnelle, accompagnés d'une philosophie pragmatique. Les données ont été recueillies à partir d'un groupe de 253 stagiaires, 11 directeurs et 20 éducateurs de 5 centres de rééducation publics et de 7 centres privés, à l'aide d'un questionnaire, d'un guide d'entretien et d'un guide de discussion en groupe. Les données ont été analysées à l'aide de SPSS Vol 20 et d'une analyse de contenu. Les résultats ont montré que toutes les hypothèses nulles ont été rejetées tandis que toutes les hypothèses alternatives ont été acceptées, ainsi ; Ho1 a été retenu avec une valeur p de 0,000 inférieure à alpha (0,05) et un coefficient de cheminement (CP) significatif à 0,0554, soit 84,4 pour cent d'influence sur la réadaptation, Ho2 a été retenu avec une valeur p de 0. 000, PC significatif à 0,562, soit 78,4 % d'influence sur la réadaptation, Ho3 a été retenu avec une valeur p de 0,647, soit 79,8 % d'influence sur la réadaptation, Ho4 a été retenu avec une valeur p de 0,000, PC significatif à 0,597, soit 76,2 % d'influence sur la réadaptation. Ainsi, les compétences acquises par ces apprenants dans le cadre d'activités non formelles leur permettent de participer activement et de devenir fonctionnels au sein de la communauté. Ces résultats nous poussent à suggérer avec insistance que pour rendre notre système éducatif à la fois holistique et plus pragmatique, l'éducation non formelle, formelle et informelle devrait faire partie intégrante du programme d'études normal de l'école. Cela répondra aux divers besoins d'apprentissage de nos apprenants ; ils acquerront des compétences pratiques qui leur permettront de faire face aux situations de la vie réelle.