Mise en œuvre de la classe inversée dans l’enseignement-apprentissage de la notion de vérité en classe de terminale littéraire et développement de l’esprit critique et de l’autonomie de la pensée

Abstract

Au cours des situations d’enseignement-apprentissages, les enseignants adoptent plusieurs méthodes et stratégies d’enseignement structuré par les pouvoirs publics afin de construire un citoyen selon le modèle voulu par l’état camerounais. Lequel contient une multitude de formes que doivent maitriser tous les enseignants et particulièrement ceux de la philosophie notamment à l’ère du numérique et à travers la classe inversée. Pourtant, cette dernière n’est toujours pas maitrisée par un certains nombres d’enseignants qui éprouvent de la peine à l’exploiter face aux nombreux défis des nouveaux défis d’enseignements. Les travaux entrepris dans le cadre de ce mémoire ont conduit à l'hypothèse générale est qu’il existe un lien entre la mise en œuvre de la classe inversée sur la notion de vérité par l’entremise de l’auto-apprentissage et la multimodalité en philosophie et le développement de l’esprit critique et l’autonomie de la pensée. L'analyse de cette hypothèse générale de notre investigation nous a conduits à son éclatement en deux hypothèses spécifiques. La première est qu’il y a une relation entre l’auto-apprentissage et un meilleur développement de l’autonomie de la pensée dans un dispositif de classe inversée. La seconde hypothèse quant à elle établit un lien entre l’usage de la mulitmodalité et le développement de l’esprit critique dans un dispositif de classe inversée. Afin de vérifier ces hypothèses, nous avons opté pour une étude mixte à la fois quantitative et qualitative. Pour tester le dispositif, nous avons appliqué une démarche quasi expérimentale sur un échantillon de 60 élèves repartis en deux groupes expérimentaux du complexe scolaire bilingue Imhotep Great school situé dans l’arrondissement de Soa. À l'issue de ces expérimentations, l'analyse des scores du pré-test et du post-test aussi bien dans le groupe témoin que dans le groupe expérimental indique qu’en termes d’auto-apprentissage par les TIC, plus de 80% des enseignants pensent qu’il favorise le développement de l’esprit critique et de l’autonomie de la pensé. Par la suite la statistique t calculée (-17,17) est largement inférieure à la valeur critique bilatérale (-2,045), permettant de rejeter l'hypothèse nulle d'égalité des moyennes. Les nombreuses tâches à réaliser dans cette séquence didactique ont permis de mettre en avant la place de l’apprenant en réalisant plusieurs modes qui développent à chaque apprenant des interprétations variées des contenus mis à sa disposition. Par ailleurs, les données recueillies à partir d’un questionnaire d’appréciation suggèrent que, dans l’ensemble, le groupe expérimental a un avis très favorable à l’égard de l’efficacité de la classe inversée dans l’enseignement de la philosophie en générale et sur la notion de vérité en particulier. Au terme de cette étude, nous avons suggérés aux décideurs de l’éducation d'organiser les ateliers et les séminaires de formations aux enseignants pour une meilleure pratique sur le terrain autour de la classe inversée afin de favoriser l’apprentissage de la philosophie. Aux enseignants de trouver des astuces pour encourager les apprenants, à travers la classe inversée, à considérer la philosophie comme une discipline d’enseignement