Les stratégies de coping chez les apprenants du secondaire laïc en situation de transition dans l’enseignement secondaire catholique et qualité de compétence : le cas du Lycée Collège Saint-Etienne et du Complexe scolaire Frère Polycarpe de N’Djamena

Abstract

Toute la vie de l’être humain est jalonnée par des situations de transition aussi bien sur le plan social, sur le plan professionnel que sur le plan académique. Cette transition a des répercussions sur la vie de la personne et exige d’elle une adaptation à son nouvel environnement. Sur le plan académique, elle est génératrice d’angoisse et de stress avec pour conséquence la chute des résultats scolaires, la démotivation à l’égard de l’école et des activités académiques. Les apprenants en situation de transition dans les structures de l’enseignement catholique ne sont pas du reste. La rigidité du processus d’enseignement-apprentissage dans ces structures pose le problème d’adaptation de ces apprenants à leur nouvel environnement. Ceux d’entre eux qui s’adaptent adoptent des stratégies de coping qui leur permettent d’améliorer leur rendement scolaire et d’adopter des conduites conformes à ces structures. Nous nous sommes interrogé à savoir quelles sont les stratégies déterminantes de la performance de ces apprenants en situation de transition dans l’enseignement privé confessionnel catholique. Pour la collecte de nos données, nous avons utilisé la méthode quantitative avec un questionnaire. Les résultats obtenus nous montrent que les apprenants qui adoptent les stratégies d’adaptation fonctionnelles et mus par la motivation intrinsèque performent mieux que leurs pairs qui utilisent d’autres formes de stratégies d’adaptation et d’autres types de motivation. Leur établissement scolaire de provenance a également un impact sur leur adaptation et leur performance scolaire. Ainsi, les apprenants en provenance des établissements scolaires privés adoptent-ils des stratégies de coping fonctionnelles par rapport à leurs pairs en provenance des établissements publics et ceci les aident à améliorer leurs performances scolaires. Ces résultats corroborent avec ceux de Larose et Roy (1995) lorsqu’ils démontraient la complexification de l’adaptation et ceux de Frydenberg (1993) en parlant de coping productif qui impacte positivement la performance des élèves. Les travaux de Deccy et Ryan (2000) également confirment nos résultats en ce sens où la motivation intrinsèque amène l’apprenant à se mettre au travail et à faire recours quelques fois à son entourage dans sa quête d’apprentissage.