The mobile model of teacher professional development and its efficacy in enhancing Cameroon nursery and primary school teachers’ professional development.

Abstract

Le modèle pratiqué dans le développement professionnel des enseignants au Cameroun a été critiqué pour sa brièveté, son manque de continuité et le fait qu'il ne répond pas à tous les besoins de développement professionnel des enseignants. Un tel scénario semble nécessiter l'introduction d'un paradigme différent dans le processus de développement professionnel des enseignants dans les écoles maternelles et primaires du Cameroun. Sur la base de cette affirmation, cette étude a été menée pour : Identifier les faiblesses qui sous-tendent le l’utilisation des séminaires pour le développement professionnel des enseignants dans les écoles maternelles et primaires du Cameroun, cartographier les préférences des enseignants dans un modèle de développement professionnel continu des enseignants basé sur l'apprentissage mobile, tester le modèle développé avant son déploiement parmi les enseignants et suggérer des orientations politiques qui pourraient favoriser la mise en œuvre du modèle. La méthode de recherche mixte a été utilisée pour mener l'étude en deux phases. Dans la première phase, 384 enseignants sélectionnés au hasard dans les dix régions du Cameroun ont participé à une enquête nationale visant à identifier les lacunes des séminaires dans le développement professionnel des enseignants, à faire ressortir leurs préférences en matière de conception d'un modèle mobile pour améliorer leur développement professionnel et à recueillir des orientations politiques sur l'intégration de la technologie dans les pratiques de développement professionnel au Cameroun. Les données recueillies ont été analysées à l'aide du logiciel Statistical Package for Social Sciences version 26.0. Les données quantitatives de l'enquête nationale ont été analysées à l'aide de comptages de fréquence, tandis que les données qualitatives ont été analysées à l'aide de l'analyse de contenu thématique. Les résultats ont révélé que le modèle l’utilisation des séminaires dans le développement professionnel des enseignants est fragmenté, de courte durée et insuffisant pour répondre à l'ensemble des besoins des enseignants en matière de développement professionnel. À partir de ce constat, les participants ont exprimé le souhait d'un modèle de développement professionnel continu, motivant et collaboratif. Ils ont proposé que le gouvernement formule une politique claire guidant l'intégration de la technologie dans le processus de développement professionnel des enseignants. Les thèmes émergents de ces résultats ont été utilisés pour développer un modèle mobile. Dans la deuxième phase de l'étude, le modèle développé a été testé sur une cohorte de 50 enseignants de maternelle et de primaire sélectionnés au hasard dans la region du Centre. Les participants ont été soumis à un pré-test, puis se sont engagés dans un program de développement professionnel de six semaines mené en ligne et en face-à-face. À la fin de l'étude, ils ont été soumis à un post-test et le t- test a été utilisé pour etablir une correlation entre les resultats des 2 tests (pré-test et du post-test). L'analyse a révélé une valeur p de 0,000 indiquant qu'il y avait une différence statistiquement significative dans le score moyen entre le pré-test et le post-test. Pour ces raisons, cette étude recommande au ministère de formuler une politique claire sur l'introduction des TIC dans le développement professionnel des enseignants. Les formateurs d'enseignants devraient se familiariser avec l'utilisation de la technologie dans l'éducation et renforcer la coopération et la collaboration entre les enseignants au cours des activités de développement professionnel.