Continuous professional development and teachers’ attitude towards curriculum change the case of secondary schools in Mfoundi division.

Abstract

Cette étude examine la relation entre le développement professionnel continu et l'attitude des enseignants à l'égard des changements apportés aux programmes scolaires dans certaines écoles secondaires du département de Mfoundi. Compte tenu de l'évolution rapide des normes et des pratiques éducatives, il est essentiel de comprendre comment le développement professionnel continu influence l'attitude et les réactions des enseignants face aux changements apportés aux programmes scolaires. Cette recherche se concentre en particulier sur l'attitude de résistance manifestée par les éducateurs à l'égard de ces changements. Pour répondre à ce besoin éducatif, la chercheuse a décidé de mener une étude quantitative avec cinq objectifs de recherche spécifiques. La population totale est composée de 4 642 enseignants du secondaire et un échantillon de 493 enseignants a été sélectionné à l'aide d'une technique d'échantillonnage aléatoire simple et stratifié. Les données ont été recueillies auprès des enseignants et un questionnaire a été utilisé comme instrument de collecte de données sur une échelle de Likert à cinq points. Cependant, la validité et la fiabilité de ces instruments de recherche ont été évaluées et déterminées. Une conception de recherche corrélationnelle a été utilisée. La fréquence, les pourcentages, la moyenne et l'écart type pour les statistiques descriptives des variables, et les hypothèses ont été testées à l'aide d'une régression multiple afin de montrer l'étendue de la relation entre le développement professionnel continu et les attitudes des enseignants à l'égard du changement de programme. Enfin, afin de communiquer des idées et de comprendre les processus liés à l'étude, des modèles pertinents tels que le modèle de changement de Lewin, le modèle de formation, le modèle de mentorat par un coach et le modèle de recherche-action ont été utilisés. Les résultats ont été interprétés à l'aide de grandes théories psychologiques telles que la théorie de l'apprentissage des adultes (Knowles, 1984), la théorie du changement (Weiss, 1995), la théorie de l'apprentissage transformatif et la théorie de l'apprentissage social (Bandura, 1977). Les résultats de la régression ont montré une relation positive significative entre les séminaires pédagogiques et l'attitude des enseignants à l'égard du changement de programme (t = 4,185, p < 0,000). Les résultats de la régression ont montré une relation positive significative entre l'animation pédagogique et l'attitude des enseignants à l'égard du changement de programme (t = 3,609, p < 0,000). Les résultats de la régression ont montré une relation positive significative entre la formation aux techniques d'enseignement et l'attitude des enseignants à l'égard du changement de programme (t = 2,936, p < 0,004). Les résultats de la régression ont montré une relation positive significative entre la formation aux techniques de remédiation et l'attitude des enseignants à l'égard du changement de programme (t = 2,700, p < 0,007) et (t = 3,218, p < 0,002) pour les ressources/le soutien et l'attitude des enseignants à l'égard du changement de programme. En reconnaissant l'importance des séminaires pédagogiques, de l'animation, de la formation aux techniques d'enseignement et aux techniques de remédiation, ainsi que de la disponibilité des ressources et du soutien, les acteurs du monde de l'éducation peuvent favoriser un environnement positif et constructif qui permet aux éducateurs de s'adapter efficacement à l'évolution des cadres curriculaires. Sur la base des recommandations, les enseignants doivent comprendre que la certification ne suffit pas dans la profession enseignante. Avec les progrès technologiques et les tendances mondiales en matière d'éducation, il est nécessaire de se former en continu. Enfin, les décideurs politiques en matière d'éducation et les administrateurs scolaires devraient faciliter la mise en place d'un environnement collaboratif dans lequel les enseignants peuvent exprimer leurs préoccupations et contribuer à la prise de décision, ce qui pourrait réduire considérablement la résistance et améliorer l'efficacité globale de la mise en œuvre des programmes scolaires.