Curriculum à l’école primaire et intégration nationale des élèves dans le sous-système francophone au Cameroun

Abstract

Cette thèse a pour titre « curriculum du primaire et intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi ». Elle part du constat suivant lequel à l’école primaire au Cameroun, ces dernières années il a été observé des fluctuations, des changements, des ajustements, des accentuations, des modifications dans le domaine curriculaire entre autres aux niveaux des disciplines, des méthodes d’enseignement, de l’évaluation, des exigences méthodologiques dans la pratique de l’enseignement, de l’examen de fin de cycle primaire et aussi des manuels scolaires. Forte des plaintes relatives à la qualité de l’éducation, nous nous sommes posé la question de savoir si le curriculum du primaire contribue à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi. Cette question principale nous a permis de formuler l’hypothèse générale suivante : le curriculum du primaire contribue significativement à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi. De cette hypothèse générale ont découlé quatre hypothèses de recherche : bilinguisme (anglais et français) à l’école primaire contribue significativement à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi ; technologies de l’information et de la communication à l’école primaire contribuent significativement à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi ; Cultures, langues et cultures nationales à l’école primaire contribuent significativement à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi ; la pratique de l’enseignement à l’école primaire contribue significativement à l’intégration nationale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi. Nous avons opté comme plan de recherche de ce travail l'approche séquentielle explicative des méthodes mixtes. Nous avons donc élaboré une enquête par le questionnaire adressée à quatre mille quatre-vingt sept (4087) élèves et cent soixante huit (168) enseignants de cent quarante quatre (144) écoles dans le département du Mfoundi au Cameroun après avoir utilisé la technique d’échantillonnage en grappe et aléatoire simple. Nous avons en outre interviewé les inspecteurs nationaux de pédagogie. Les données obtenues ont été analysées et interprétées à la lumière des théories XY de Mcgregor, des paradigmes de formations de Paquay (1994) et du socio constructivisme de Vygotski qui nous ont amené à découvrir que des quatre hypothèses de recherche de ce travail, deux seulement (le curriculum dans les dimensions des cultures, langues et cultures nationales et de la pratique des enseignements) contribuent à l’intégration nationale globale de 40%, tandis que deux autres dimensions du curriculum (le bilinguisme (anglais et français) et les technologies de l’information et de la communication ne contribuent pas à l’intégration nationale des élèves du primaire du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi. Ce résultat ne nous a pas permis d’affirmer l’hypothèse générale. Pour clore, nous avons proposé un nouveau modèle d’intégration nationale se focalisant sur le curriculum du primaire dans les dimensions « promotion du bilinguisme ; technologies de l’information et de la communication ; cultures, langues et cultures nationales ; pratique de l’enseignement qui contribuent à l’intégration nationale globale des élèves du sous-système francophone camerounais dans le Mfoundi. Sur la base de ce nouveau modèle, nous avons formulé quelques suggestions.