Usage spécialisé des pratiques éducatives et acquisition des compétences intellectuelles chez les enfants trisomiques 21 en contexte éducatif inclusif

Abstract

Notre étude s’intitule « usage spécialisé des pratiques éducatives et acquisition des compétences intellectuelles chez les enfants trisomiques 21 en contexte éducatif inclusif ». Elle s’inscrit dans le champ de l’éducation spécialisée, plus précisément des handicaps mentaux, habilités mentales et conseil. Nous sommes parties du constat selon lequel, les enfants vivant avec la trisomie 21 qui bénéficient de l'usage spécialisé des pratiques éducatives de la part des éducateurs spécialisés qui sont leurs tuteurs développent des compétences intellectuelles. Cependant, des difficultés à acquérir des compétences intellectuelles persistent telles que : les difficultés au niveau de la coordination, l'attention, au niveau de la prononciation des mots simples et des difficultés de communication verbale. Or, la théorie socioconstructiviste de Vygotsky (1985) stipule que les enfants qui bénéficient de l'aide des tuteurs et interagissent avec eux devraient développer des compétences sur le plan intellectuel. L’objectif de cette étude est d’évaluer la contribution de l’usage spécialisé des pratiques éducatives sur l'acquisition des compétences intellectuelles chez les enfants trisomiques 21 en contexte éducatif inclusif. La question de recherche qui a servi de fil d’Ariane à notre investigation a été formulée de la manière suivante : comment l’usage spécialisé des pratiques éducatives affecte-t-il l’acquisition des compétences intellectuelles chez les enfants trisomiques 21 en contexte éducatif inclusif ? l’hypothèse principale a été formulée ainsi: l’usage spécialisé des pratiques éducatives promet l’acquisition des compétences intellectuelles chez les enfants trisomiques 21 en contexte éducatif inclusif. Pour mettre à l’épreuve cette hypothèse, nous avons en guise de démarche méthodologique eu recours à la méthode qualitative. La collecte de données s'est faite grâce à l'entretien semi-directif et l'observation de 3 cas d'enfants trisomiques 21 dans leurs interactions avec les enseignants et les pairs pendant trois mois au CNRPH. Les résultats obtenus après l'observation ont montré que (3/3) cas ont acquis des compétences intellectuelles lorsqu'on faisait l'usage spécialisé de l'approche différenciée et nous avons noté que (2/3) cas sont plus à l'aise avec l'approche multi sensorielle et (1/3) cas est mieux quand il s'agit de faire usage de l'approche coopérative. Ce qui augure une perspective d'accompagnement plus large dans le domaine du handicap mental.