Analyse et évaluation des didacticiels de svteehb en classe de 4EME : le cas de "squelettis" et "dsaam"

Abstract

Si un mot peut récapituler une expérience, le meilleur à employer doit être porteur de plusieurs symboles. Car ce qui détermine la portée d’un récit, est son quota de leçons à tirer, pour dire le conte aux générations futures. Ainsi, un travail d’analyse et d’évaluation des didacticiels demande une emprise non seulement physique, mais aussi et surtout logique. Il y a donc dans ce document un ensemble de données qui retracent, l’instant d’une lecture, le poids d’une seule vision de la chose. Il y est inscrit que, le didacticiel est un outil d’enseignement-apprentissage assisté par ordinateur. Associé au fait qu’il existe un système d’enseignement-apprentissage en place, il faut redéfinir les rôles. Du didacticiel ou de l’enseignement traditionnel, qui a la préséance ? Cette question, peut-être anodine, détermine l’usage le plus approprié d’un didacticiel. Car il est démontré ici, qu’il peut être utilisé à titre introductif de par ses contenus, question de préparer les élèves au cours que l’enseignant s’apprête à dispenser. Il peut également procurer des illustrations, et en ce sens, être un support, qui accompagne une séance de cours de façon ponctuelle. Il peut en troisième ressort être utilisé comme un outil de soutient, au sortir d’une leçon. Dans ce dernier aspect, il vient comme le palliatif aux problèmes des élèves à saisir les profondeurs de la leçon. Et puisque l’on se prononce ici en Sciences de la Vie et de la Terre, Education à l’Environnement, à l’Hygiène, et à la Biodiversité (SVTEEHB), il va de soi que l’accent doit être mis sur l’explication des phénomènes en œuvre dans le programme scolaire annuel. Le maximum de retour sur une notion s’avère alors bénéfique. Car, la répétition est mère de la science. Une confrontation entre les trois usages du didacticiel, avec deux didacticiels relatifs à des leçons se suivant à la chaîne dans le programme scolaire de la classe 4ème ESG, a constitué l’essentiel de l’expérience. Celle-ci a vu chacun de ces usages testé dans un établissement différent. SQUELETIS ou Didacticiel portant sur les Organes de l’Appareil Moteur, et DSAAM ou Didacticiel portant sur le Secourisme et les Accidents de l’Appareil Moteur, ont donc été au centre de l’expérimentation. Les sondages au départ flous, ont dévoilé progressivement une méthode plus probante que les deux autres. SQUELETIS et DSAAM ont, de l’introduction à l’illustration, montrée des rendements aux allures grises. Et si la méthode a été ajustée à chaque fois, le meilleur s’est dévoilé par l’entremise de leur troisième usage, comme outil de soutien pédagogique. Si cette allure dialectique allant de la thèse à l’antithèse, et de celle-ci à la synthèse, montre un usage probant et avéré de SQUELETIS et DSAAM, il n’en demeure pas moins que, l’expérience tire son éclat de ce flot de méthodes contradictoires. Un clin d’œil alors aux générations à venir, à savoir que le travail est fastidieux, et pourtant, pour que suive et brille l’enseignement secondaire camerounais, sa numérisation doit être un succès. Au demeurant, les pionniers qu’ils seront, devront donc sacrifier à se salir les mains afin que ce soit possible.