Appropriation de la pédagogie inclusive et niveau de performance des élèves à besoins particuliers

Abstract

L’objectif poursuivi tout au long de notre étude était d‟examiner les facteurs associés à l’appropriation de la pédagogie inclusive qui rendent compte du niveau de performance des élèves à besoins éducatifs en particuliers. Le constat que nous avons fait est que les Camerounais ont encore une idée vague de l’inclusion ; certains confondent l’éducation inclusive à l’éducation spéciale, et d’autres plus éclairés confondent l’inclusion or et l’intégration. Nous savons appris que l’éducation spéciale de fait dans des structures spécialisées qui ne regorgent que d’enfants à besoins éducatifs spéciaux or Ainscow (1995, p.1), cité par Tchombe (2017), a constaté qu'il y a un changement d'orientation de l'idée d'intégration décrite comme« le processus consistant à faire passer les enfants des milieux de l'éducation spécialisée aux classes ordinaires, où l’on s'occupe le plus, de la scolarité de tous. L'accent est mis sur l'aide aux élèves en situation de handicap dans la classe régulière.

L'objectif est de restructurer les écoles afin de répondre aux besoins de tous les enfants ». Dans l’intégration, l’école s’adapte aux besoins de L’enfant alors que l’inclusion selon l’UNESCO (2003, p. 7) cité par Tchombe (2017), considère l'éducation inclusive comme « une approche qui vise à transformer les systèmes éducatifs afin de répondre à la diversité des apprenants. Or notre problème se situation particulièrement dans l’appropriation de la pédagogie inclusive et le niveau de performance des élèves à besoins spéciaux .Nous avons donc ressorti la question de recherché qui a dirigée notre recherche et l’avons élaboré comme suit:« Quels sont les facteurs associés à l’appropriation de la pédagogie inclusive qui rendent compte du niveau de performance des élèves à besoins éducatifs particuliers? ».

Après l’analyse des données recueillies sur le terrain à la lumière des théories convoquées dans le travail, nous avons constaté que - Les enfants à besoin spéciaux apprennent mieux quand les programmes suivis sont les mêmes que ceux des enfants dits normaux avec qui ils partagent la salle de classe ; - Les enfants à besoin spéciaux apprennent mieux quand les ils sont dans le même environnement que ceux dits normaux - Les enfants à besoins spéciaux ont de bons résultats et viennent régulièrement en classe quand un plan d’éducation individuel, bien élaboré et bien suivi est mis sur pied par l’enseignant.