Attitude des enseignants et inclusion scolaire des élèves déficients visuels dans les classes ordinaires

Abstract

Le sujet de l’inclusion scolaire n’a jamais été aussi vif qu’aujourd’hui. De nombreux pays souhaitent faire évoluer le système scolaire vers une éducation plus inclusive. C’est pour cette raison que nous portons un intérêt particulier à la problématique de l’inclusion scolaire. C’est à la fois un sujet d’actualité qui nous touche directement en tant que future enseignant, mais aussi un sujet qui fait débat. L’inclusion scolaire nécessite, en effet, beaucoup de changements et d’adaptations de l’école, mais aussi de la société. Néanmoins, nous avons constaté lors de nos pratiques que l’inclusion scolaire reste très peu pratiquée, voire pas du tout prise en compte. En effet, beaucoup d’écoles dites « inclusives » ne sont pas toujours disposées à la mettre en œuvre et les enseignants à modifier leurs manières d’enseigner, bien qu’ils aient un ressenti plutôt positif envers ce concept. Cette recherche répond à la question suivante : certaines attitudes des enseignants ont-elles une influence significative sur l’inclusion des élèves déficients visuels en situation de classe ordinaire ? Notre système scolaire inclusif dans lequel les enseignants forment les enfants en vue de leur épanouissement intellectuel, physique, civique et moral et de leur insertion harmonieuse dans la société, en prenant en compte les facteurs économiques, socioculturels, politiques et moraux ne considère pas toujours cette catégorie d’enfants comme étant des enfants en difficultés. Malgré cela, le niveau d’inclusion scolaire des élèves déficients visuels reste élevé bien que leur constance se révèle fragile. L’objectif de cette étude est de vérifier certaines attitudes susceptibles de favoriser l’inclusion scolaire chez les élèves déficients visuels en situation de classe ordinaire. Pour mener à bien cette étude, la recherche s’est adressée aux enseignants de deux écoles inclusives et le groupe expérimental des élèves déficients visuels. L’échantillon de cette étude est constitué de sept (07) enseignants à qui nous avons choisie de façon raisonner à savoir des entretiens individuels semi-structurés. Suite à la transcription des verbatim, des analyses thématiques ont été menées. De ces analyses, il ressort que le sentiment de compétence chez les enseignants, le sentiment d’accéder aux ressources et le sentiment d’avoir un soutien social combinés favorise un niveau d’inclusion scolaire très élevé de l’élève déficient visuel. L’analyse de contenu nous permet de dire que le sentiment de compétence chez les enseignants, le sentiment d’accéder aux ressources mais le sentiment d’avoir un soutien social nous ayant fourni peu d’éléments dans les discours des enseignants révèle que cette démarche est la boucle de l’inclusion scolaire des élèves handicapés. La collaboration des familles avec l’école, le soutien des étais, les motivations des enseignants peuvent améliorer et maintenir l’effort chez les enseignantes pour se créer de nouveaux repères dans la nouvelle école, au sein de la société camerounaise, sont des pistes d’intervention favorables.