Gesprachsverhalten im Kamerunischen dafunterricht: eine sequenzielle analyse von Deutschunterrichtsges prachen in Lycee de Ngoa-Ekelle

Abstract

L’objectif de ce travail est de dépeindre le comportement linguistique des apprenants et des enseignants en situation de conversation pendant le cours d’Allemand comme langue étran¬gère, ceci à travers une étude du cas du Lycée de Ngoa-¬Ekellé. Dans cette logique descriptive, l’attention est focalisée sur la corrélation de trois (03) aspects, à savoir la proportion des prises de parole de chaque participant (tant du point de vue de leur fréquence que de leur du¬rée), le mode d’alternance des répliques ainsi que les particularités non seulement structurelles, mais aussi fonctionnelles des énoncés produits par l’enseignant. Le premier chapitre se consacre à la description et à la circonscription du cadre théorique d’où découlent les catégories d’analyse appropriées à l’appréhension de l’objet susmentionné. La conversation, en tant qu’interaction linguistique entre au moins deux individus impliqués dans une situation de communication, s’est érigée au fil du temps en objet principal d’une science relativement récente : l’analyse conversationnelle. Du deuxième chapitre, il ressort que la conversation en situation de cours d’Allemand doit être explorée de façon méthodique et systématique, d’autant plus qu’elle en constitue une partie intégrante et indispensable. Cette orientation devrait pour ainsi dire déboucher non seulement sur un cours d’allemand fondée sur les acquis de cette approche transdisciplinaire, mais aussi et surtout sur une formation de l’enseignant à la pratique de la conversation en situation de cours. À travers un modèle d’analyse inspiré de l’approche séquentielle de Arnulf Deppermann on aboutit aux résultats suivants : pendant un cours d’Allemand l’enseignant parle environ trois fois plus fréquemment et plus longtemps que les élèves. En ce qui concerne le mode d’alternance des répliques on observe du point de vu séquentiel des alternances sans pause, des alternances avec (longue) pause, des interruptions, des répliques simultanées et des « in succès ». Les caractéristiques lexicales et syntaxiques des énoncés produits par l’enseignant s’offrent comme modèle explicatif pour les deux aspects précédents. Lorsque l’enseignant emploie des phrases interrogatives et impératives, le degré de participation des élèves s’élève ; avec la prédominance des phrases déclaratives, le cours d’Allemand prend la forme d’un monologue. Du point de vue lexical, l’emploi par l’enseignant des phrasèmes usuels spécifiques au contexte du cours fait participer les élèves alors qu’un registre soutenu les rend presque muet. De manière générale, le comportement linguistique des apprenants et des enseignants pendant le cours d’Allemand entrave le processus enseignement-¬apprentissage.