Modele d’enseignement intensif d’anglais et développement des compétences en communication orale dans les écoles primaires publiques francophones. Cas de l’école primaire publique d’application de melen

Abstract

Le présent mémoire porte sur : « Modèle d’enseignement intensif d’anglais et développement des compétences en communication orale dans les écoles primaires publiques francophones.» Dans le cadre de ce travail, nous nous intéressons à la promotion du bilinguisme au Cameroun. Le constat qui a été fait en ce qui concerne le système francophone est qu’au bout d’une scolarité primaire, les apprenants ne sont pas capables de communiquer oralement en anglais même pour ceux disposant de maître d’anglais. C’est cet état de chose qui a motivé notre recherche. Ainsi notre objectif a été de déterminer dans quelle mesure, la non prise en compte du modèle d’enseignement intensif d’anglais est un facteur explicatif, du faible niveau de compétence en communication orale des apprenants disposant des maîtres d’anglais, dans les écoles primaires publiques francophones. L’hypothèse générale ayant constituée cette étude est la suivante: la non prise en compte du modèle d’enseignement intensif d’anglais est un facteur explicatif du faible niveau de compétence en communication orale des apprenants disposant des maîtres d’anglais, dans les écoles primaires publiques francophones. Elle a abouti à 4 hypothèses de recherche. L’étude a été menée auprès de 160 élèves du CM2 de l’EPPA de Melen et dans 4 classes disposant de maîtresses particulières pour les leçons d’anglais. À l’aide des instruments de collecte: questionnaire, tests d’évaluation, grille d’analyse documentaire et d’une observation de classe, les données ont été collectées et ont fait l’objet d’une analyse. Au moyen du Khi-2, 3 hypothèses sur les quatre formulées ont été confirmées. Il apparait donc suite à cette vérification que le niveau de compétence en communication orale en anglais observé chez les apprenants de l’EPPA de Melen est faible. Cela s’explique effectivement par le fait que le programme d’anglais n’est pas enrichi, il n’y a pas une intégration systématique entre la communication orale et écrite, le temps d’enseignement pour sa part est insignifiant et enfin l’approche pédagogique n’est pas appropriée car ne donnant pas assez de place aux activités de communication. Les recommandations qui ont été faites demandent.de former des maîtres capables de s’exprimer parfaitement en anglais, de former ces maîtres en stratégies pédagogiques appropriées pour le développement des compétences en communication orale en anglais, de réviser les programmes d’anglais pour le rendre plus enrichi et enfin augmenter le temps d’enseignement de l’anglais.