Stratégies de remédiation de l’expression écrite d’après l’approche par les compétences dans les classes à grand effectif : Cas de la classe de 6ème.

Abstract

Dans l’approche par les compétences, l’évaluation n’a de sens que suivie d’une véritable remédiation. Celle-ci constitue une étape essentielle dont le but est de fournir à l'apprenant de nouvelles activités d'enseignement/apprentissage pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiquées lors d'une évaluation sommative. Bien que le canevas de la remédiation ait été énoncé dans les nouveaux programmes d’étude de français élaborés selon l’APC, le constat que nous faisons sur le terrain est que la remédiation en général, et celle relative à l’expression écrite en particulier se résument à de simples compte-rendus d’évaluation et parfois à de remises de copies aux élèves. Pour justifier la non application de la remédiation, la plupart des enseignants ont évoqué le phénomène de classes à grand effectif qui, selon eux ne permet pas de venir efficacement en aide à tous les élèves. D’où le thème de recherche : « Stratégies de remédiation de l’expression écrite d’après l’approche par les compétences dans les classes à grand effectif : cas de la classe de6ème ». Dans le souci d'apporter notre modeste contribution aux nouvelles politiques éducatives qui mettent l’apprenant au centre des apprentissages, nous nous sommes penchée sur le « comment » remédier efficacement et suivant plus ou moins les prescriptions de l’APC en expression écrite dans un contexte aussi épineux que celui de classe à grand effectif. Pour ce faire, nous sommes partie de l’hypothèse générale selon laquelle : le travail de groupe, instrument de la pédagogie différenciée facilite la mise en œuvre des activités de remédiation en expression écrite dans les classes à grand effectif. Loin de faire l’apologie de la pédagogie différenciée, ce travail vise à montrer à l’enseignant de français au Cameroun comment procéder pour remédier aux lacunes des élèves quel que soit l’effectif de sa classe et sans vouloir donner des "recettes" toutes faites d'un usage limité et peu reproductibles, nous essayons, plutôt, de faire prendre conscience au professeur de français de l'existence de différents dispositifs, réalisables sans « grand effort » en classe.