Modes de régulations pédagogiques et capacités d’adaptation de l’enfant autiste au préscolaire

Abstract

Cette recherche a pour but de répondre à la question suivante quels sont les modes de régulations pédagogiques qui rendent compte des capacités d’adaptation de l’enfant autiste au préscolaire. Le développement des capacités d’adaptation scolaire représente l’une des premières étapes de l’inclusion dans la vie d’un enfant ayant des besoins spéciaux. Pourtant les enfants autistes sont en rupture de lien à cause de leur style « mal compris » qui, lorsqu’ils se trouvent dans un nouveau cadre scolaire font face des difficultés d’adaptation. L’objectif poursuivi dans cette étude vise à analyser comment les pratiques pédagogiques favorisent l’acquisition des capacités d’adaptation autistique, plus spécifiquement, il s’est agi pour nous de vérifier tour à tour s’il existe un lien significatif entre les variables suivantes : le mode inactif, le mode iconique et le mode symbolique et le développement des capacités d’adaptation scolaire chez les enfants autistes. L’étude s’est appuyée sur un devis qualitatif. Pour mener à bien cette étude, la recherche s’est adressée à un groupe humain constitué de 5 éducateurs et éducatrices de PROMHANDICAM à Yaoundé, Région du Centre au Cameroun. Un entretien semi-dirigé a été passé à 5 enseignants spécialisés. Suite à la transcription des verbatim, des analyses thématiques ont été menées. De ces analyses, il ressort que le mode inactif, le mode iconique combinés favorisent de manière significative le développement des capacités d’adaptation chez les enfants autistes. Le mode symbolique apparait ici comme le succès des opérations inactives et iconiques dans la mise en œuvre des stratégies psychopédagogiques. Au terme de cette recherche des propositions ont été faites sur le plan de la formation des éducateurs, sur le plan de la planification de l’intervention éducative et du suivi des besoins des enfants autistes