Facteurs scolaires et sociaux de l’adaptation des enfants à besoins spéciaux en milieu scolaire ordinaire: le cas des enfants porteurs de la trisomie 21

Abstract

La présente étude porte sur les : « Facteurs scolaires et sociaux de l‟adaptation scolaire des enfants à besoins spéciaux en milieu scolaire ordinaire : le cas des enfants porteurs de la trisomie 21». Elle part du constat selon lequel, dans les écoles ordinaires, les situations d'apprentissage sont beaucoup plus axées sur le domaine intellectuel ; les autres domaines étant négligés ou peu pris en compte. Les évaluations faites valorisent les acquisitions intellectuelles.Or compte tenu du fait que l‟enfant atteint de la trisomie 21 (ET21) soit caractérisé par une déficience intellectuelle, il lui est difficile de s‟y adapter. Il finit ainsi par être mis à l‟écart puisqu‟il ne peut pas aller au même rythme que les autres ; malgré les politiques d‟intégration et d‟inclusion promues par le gouvernement et les organisations internationales. Dans une perspective systémique, l'analyse des différents facteurs scolaires et sociaux de l‟adaptation scolaire des ET21 s‟imposait. Pour y arriver, une question fondamentale a été posée: « Quels sont les facteurs scolaires et sociaux de l‟adaptation des enfants porteurs de la trisomie 21 en milieu scolaire ordinaire ? » Une démarche exploratoire axée sur 03 grandes étapes a été dès lors entreprise. La 1ère étape a consisté à dégager l‟argument de l‟étude et à le justifier au travers des travaux antérieurs et les théories explicatives notamment la théorie écologique du développement de Brofenbrenner qui s‟attèle à analyser les interactions entre les facteurs environnementaux et le développement du sujet. Elle repose sur une idée centrale selon laquelle l'environnement, au sens large, influence le développement de l‟enfant et par conséquent son adaptation dans ses différents milieux. Il a aussi été utilisé la théorie socioconstructiviste de Vigotsky pour mieux analyser le rôle des différentes interactions sur l‟adaptation des ET21. La 2ème étape a consisté à définir les éléments de la méthodologie utilisée. À ce niveau, questionnaires et guides d‟entretien ont permis de recueillir les données auprès de 60 sujets. La 3ème étape a été le lieu de l‟analyse et de l‟interprétation des résultats de l‟enquête. Les résultats révèlent que les enseignants titulaire de classe, les maîtres d‟EPS et même les Directeurs d‟école ne possèdent pas les compétences requises pour l‟encadrement des ET21 en milieu scolaire ordinaire. Ceci explique la difficulté pour les enseignants de proposer à ceux-ci des tâches adaptées à leurs possibilités, ainsi que la réticence des Directeurs d‟école quant à la scolarisation des ET 21 en milieu scolaire ordinaire. Au regard de ces résultats, il est à noter que la formation des différents acteurs ici impliqués au sujet de la scolarisation des ET21 en milieu scolaire ordinaire s‟impose. Pour cela un essai de programme de formation a été proposé à la fin de cette recherche.