The use of cooperative learning techniques on students academic performance.

Abstract

Notre étude intitulée « L’utilisation des techniques d’apprentissage coopératif sur les performances scolaires des élèves ». L’échec scolaire est un problème sérieux chez les élèves du secondaire et tous soulignent la mauvaise utilisation en classe, des méthodes d’enseignement innovantes (Toth & Montagna, 2002, Goodwin, 2010). Ces dernières années, de nombreuses méthodes d’enseignement ont été introduites, en particulier la méthode interactive. Les enseignants ont dès lors utilisé ces méthodes interactives avec une augmentation minimale des performances scolaires des élèves. C’est dans ce contexte que le chercheur s’est penché sur les effets de l’utilisation des techniques d’apprentissage coopératif sur les performances scolaires des élèves, et voir si ces techniques d’apprentissage coopératif améliorent les performances scolaires des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle dans un lycée secondaire sélectionné. Notre enquête a été guidée par la question suivante : Existe-t-il une relation significative entre l’utilisation des techniques d’apprentissage coopératif et les performances scolaires des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle ? La réponse à cette question a fait naître notre hypothèse générale suivant laquelle l’utilisation des techniques d’apprentissage coopératif améliore significativement les performances scolaires des élèves par rapport à la méthode conventionnelle. L’opérationnalisation de cette hypothèse générale a généré trois hypothèses de recherche : HR1 : L’utilisation de la technique d’apprentissage coopérative de la scie sauteuse améliore les performances des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle. HR2 : L’utilisation de la technique de tutorat par les pairs améliore les performances des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle. HR3 : L’utilisation de la "student teams-achievement division" (STAD) améliore les performances des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle. Le protocole prétest-posttest à groupe équivalent a été utilisé pour collecter les données auprès d’un échantillon de 152 élèves de 4e repartie en deux groupes, commodément sélectionnés au Lycée bilingue d’Etoug-Ebe à Yaoundé. Un test et un questionnaire ont servi à la collecte des données, qui ont été par la suite analysées au moyen de l’ANOVA mixte et les résultats statistiques suivants ont été obtenus : Pour l’hypothèse de recherche N°1 : F(1,150) = 30.645, p<0.00. Pour l’hypothèse de recherche N°2: F(1,150) = 57.368, p<0.001, Pour l’hypothèse de recherche N°3: F(1,150) = 81.625, p<0.001.Les résultats ont été interprétés grâce à la théorie de l’apprentissage social de Vygotsky (1978) et la théorie sociale cognitive de Bandura (1986). Ce qui nous a permis de comprendre que lorsque les élèves interagissent avec leurs pairs, l’apprentissage en est impacté et les performances scolaires des élèves améliorés. Au terme de notre étude, nous avons dès lors fait des recommandations concrètes aux administrateurs d'établissements scolaires, aux enseignants, et aux élèves. Recommandations susceptibles de remédier aux faiblesses relevées et par la suite améliorer les performances scolaires des élèves.