Pratiques didactiques des enseignants et développement des savoirs opérants en biologie.

Abstract

Le présent travail porte sur « Pratiques didactiques des enseignants et développement des savoirs opérants en Biologie ». Il part du constat selon lequel, les échecs massifs dans l’apprentissage de la biologie sont un frein pour la réussite scolaire. Les enseignants utilisent alors des pratiques diverses pour la mise en œuvre de leurs contenus. Partant d’une problématique, qui fait état des difficultés que rencontrent les enseignants dans la mise en œuvre d’un contenu, l’objectif visé par cette recherche est d’évaluer l’influence des pratiques didactiques des enseignants sur le développement des savoirs opérants des apprenants en biologie. L’hypothèse générale stipule que les pratiques didactiques des enseignants ont une influence sur le développement des savoirs opérants en biologie. De cette hypothèse général, il en ressort deux hypothèses spécifiques dont les énoncés sont : - Hypothèse spécifique 1 : une bonne construction des situations d’apprentissage par l’enseignant influence le développement des savoirs opérants en biologie. - Hypothèse spécifique 2 : une bonne structuration des situations d’apprentissage par l’enseignant influence le développement des savoirs opérants en biologie. A partir d’un questionnaire d’enquête adressé aux élèves de troisième et des entretiens doublé d’un protocole expérimental sur 27 élèves, les analyses des données collectées par le test de T-student et sur la base d’une grille d’entretiens, nous ont montré que la construction et la structuration des situations d’apprentissage ont une influence sur le développement des savoir opérant en biologie. Des suggestions et des recommandations ont été adressées l’endroit des enseignants et de l’État.