Pratiques évaluatives des apprentissages par les enseignants en mathématiques et performances des élèves de classe de premières : une étude menée dans les établissements privés laïcs et confessionnels du Mfoundi

Abstract

Cette recherche qui s’intitule : Pratiques évaluatives des apprentissages par les enseignants en mathématiques et performances des élèves de classe de premières : une étude menée dans les établissements privés laïcs et confessionnels du Mfoundi part du constat selon lequel les autorités éducatives du Cameroun mettent beaucoup d’argent dans l’école, or les échecs scolaires créent des déperditions qui ont des effets néfastes sur le budget de l’éducation et en même temps freinent le développement socioéconomique du Cameroun. Parmi les pistes envisagées pour tenter de solutionner ce phénomène, nous nous intéressons à l’évaluation comme déterminant de la réussite scolaire en mathématiques. La recherche essaie de répondre à la question : existe t – il un lien significatif entre les pratiques évaluatives des enseignants de mathématiques et les performances des élèves ? La recherche se propose ainsi de montrer qu’au delà de ce que les évaluations des apprentissages constituent un outil au service de la sélection et du classement des élèves, l’évaluation des apprentissages pourrait être sous certaines conditions, un support pertinent et efficace pour améliorer les performances des élèves en mathématiques. L’étude ayant été inscrite dans un paradigme descriptif, nous nous sommes intéressés à un échantillon de 270 élèves et à quatre (04) enseignants. La technique d’échantillonnage employée a été celle de la méthode de choix raisonné « boule de neige ». Les données de cette recherche ont été collectées à travers un questionnaire quantitatif et à travers des entretiens semi-directifs ; elles ont permis de prouver que, les pratiques évaluatives des enseignants de mathématiques déterminent les performances des élèves en mathématiques. Nos résultats ont également montré que les pratiques évaluatives efficaces sont celles qui s’inscrivent dans le principe de la réussite pour tous. Il s’agirait de changer de paradigme en passant d’un paradigme d’enseignement à un paradigme d’apprentissage dans lequel l’apprenant devient l’élément essentiel dans le processus d’acquisition et d’évaluation de ses apprentissages. Pour cela, les trois moments des évaluations doivent être intégrés et axés sur le processus d’étayage de Bruner pendant lequel, les échanges interactifs entre l’enseignant et ses élèves doivent être valorisés. Il est question d’engager l’élève dans son activité en suscitant en lui le désir d’apprendre, fixer avec lui des objectifs, veiller qu’à tout moment du processus que celui – ci puisse être capable d’évaluer son parcours et de pouvoir avancer dans ses apprentissages. A cet effet, nous avons proposé que, pour que l’évaluation puisse être au service de tous les apprenants, il faudrait qu’un effort puisse être fait sur le plan des effectifs dans les classes. En sus, il est aussi question de diagnostiquer effectivement les difficultés de chaque élève pour enfin être capable d’agir et de lui permettre de s’adapter sur le plan scolaire : cela en appelle à la différentiation des apprentissages à l’aide des évaluations des apprentissages.