Les modalités de mise en oeuvre de la supervision pédagogique en formation continue et efficacité de l'enseignant

Abstract

Parti du constat selon lequel le bon rendement de notre système éducatif viendrait des modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue par les acteurs de la chaîne, et nous inspirant de la théorie sociale cognitive de Bandura et de l‟auto efficacité, de l'approche collaboratrice, nous avons mené une réflexion sur la question de l‟efficacité de l‟enseignant auprès de ces encadreurs des tout-petits dans les établissements scolaires primaires de la ville de Yaoundé 3e sur le sujet intitulé « des modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue et l'efficacité de l'enseignant dans les salles de classes.» Étude menée au sein des écoles primaires de l'arrondissement de Yaoundé 3e. Notre objectif est de comprendre à travers les théories sus-évoquées, le lien qui existerait entre les modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue et l'efficacité de l'enseignant dans les écoles et d‟y proposer les pistes de solutions. Aussi nous nous sommes posé la question de recherche suivante : « Existe-t-il un lien significatif entre les modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue et l’efficacité de l'enseignant ?» La réponse anticipée à cette interrogation a constitué notre hypothèse générale ainsi formulée « Il existe un lien significatif entre les modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue et l’efficacité de l’enseignant.» Pour une meilleure compréhension de cette hypothèse générale, nous sommes partis des modalités suivantes : la mise en œuvre de l‟inspection pédagogique, la mise en œuvre de l‟animation pédagogique de l‟accompagnement pédagogique et de la visite des classes. Ces modalités couplées à la variable dépendante nous ont permis d‟avoir les quatre hypothèses de recherche suivantes : HR1. Il existe un lien significatif entre la mise en œuvre de l‟inspection pédagogique en formation continue et l‟efficacité de l‟enseignant. HR2. Il existe un lien significatif entre la mise en œuvre de l‟animation pédagogique en formation continue et l‟efficacité de l'enseignant. HR3. Il existe un lien significatif entre la mise en œuvre de l‟accompagnement pédagogique en formation continue et l‟efficacité de l‟enseignant. HR4. Il existe un lien significatif entre la mise en œuvre de la visite des classes en formation continue et l‟efficacité de l‟enseignant. Pour vérifier ces hypothèses de recherche, la collecte des données s‟est faite à l‟aide d‟un questionnaire auprès d‟un échantillon de deux cent quatre-vingt-dix-sept (297) sujets, enseignants d‟écoles primaires. Après dépouillement et analyse grâce à l‟outil statistique du Test de Khi-deux, les résultats issus de la vérification montrent que toutes nos quatre hypothèses de recherche et partant l‟hypothèse générale, ont été confirmées. C'est-à-dire qu‟il existe un lien significatif entre les modalités de mise en œuvre de la supervision pédagogique en formation continue et l’efficacité de l’enseignant. Nous suggérons, pour assurer une bonne efficacité de notre système scolaire, le planificateur devra mettre sur pied une politique de nomination, de la promotion dans la carrière des enseignants à l'issue des évaluations de leurs pratiques enseignantes comme chez les anglo-saxon, devra mettre l'accent sur la nomination des acteurs de la chaîne de supervision pédagogique sur le seul critère de compétence, l'encouragement des évaluations mutuelles (entre collègues) avec l'utilisation des référentiels et des standards en évaluation serait à saluer. Une importante enveloppe budgétaire apporterait un ouf de soulagement aux encadreurs de bien se déployer de manière permanente sur le terrain. Aux acteurs, nous recommandons l‟implication corps et âme pour un suivi « centré sur l’école », une formation continue et permanente de proximité. Tâche qui incombe aux inspecteurs pédagogiques et aux directeurs d'écoles qui ne devront ménager aucun effort pour favoriser les échanges, les entretiens et la collaboration franche avec les enseignants afin d'éviter des frustrations, et d'impliquer personnellement ceux-ci dans les activités de renouvellement de leurs connaissances. Aux enseignants nous leur suggérons de briser les barrières des injustices qu'ils subissent dans leurs différents statuts afin de s‟impliquer activement à leur propre développement professionnel, de se remettre permanemment en question dans leurs activités quotidiennes, de formuler eux-mêmes leurs propres difficultés et les soumettre à l'attention de la hiérarchie, de considérer les rencontres avec les encadreurs comme des moments appropriés d'échange et de complémentarité d'expérience professionnelle.