Analyse didactique comparée des pratiques effectives d’enseignants de sciences physiques dans le cadre d’activités expérimentales de cours en classe de troisième.

Abstract

Ce mémoire qui s’intitule, Analyse didactique comparée des pratiques effectives d’enseignants de sciences physiques dans le cadre d’activités expérimentales de cours en classe de troisième, s’inscrit dans une recherche plus vaste, à savoir: État de lieu de la pratique enseignante en science au secondaire camerounais. Elle est issue du désir de comprendre et d’éclairer un problème récurrent: celui des égarements didactiques de la part des enseignants de science. En effet le constat fait sur le terrain est que: l’enseignement des sciences laisse à désirer ; de plus les manquements observés en ce qui concerne la pratique des enseignants, différent avec le degré d’expérience ou d’expertise. Une étude approfondie est dont apparue essentielle, pour combler le manque de données à ce sujet. Notre problématique a été: comment les rapports des enseignants à l’enseigner, mis en action dans les pratiques effectives différent-ils d’ un enseignant expérimenté à un enseignant novice, dans les situations didactiques à étudier? Pour répondre à cette question, nous avons analysé les pratiques enseignantes ordinaires, de deux enseignants de sciences physiques au profil expérientiel différentiel (enseignant expérimenté et enseignant novice). Cela dans une étude de cas clinique, en s’appuyant sur les considérations d’ordres didactiques et en faisant recours à une méthodologie qualitative et à la rétroaction. Les séances concernées par notre analyse didactique, portent sur quelques activités expérimentales en mécanique en lien avec les concepts de poids, masse et intensité de pesanteur. La notion de rapport à l’enseigner nous a servi comme outil théorique pour comprendre les pratiques ordinaires, à partir de la définition de deux axes de comparaison: comparaison selon l’axe expérience professionnelle des deux enseignants; comparaison suivant les deux échelles d’analyse qui ont été, structuration - avancée du savoir et l’épistémologie de l’enseignant. Les résultats obtenus montrent que, l’action constitue un facteur essentiel de développement professionnel; le rapport à l’enseigner diffère avec le niveau d’expérience ou d’expertise professionnelle ; et enfin que l’expérience professionnelle joue un rôle crucial au niveau de l’action et la pratique enseignante. Notre travail de recherche a donc mis en évidence le fait que l’expérience professionnelle joue un rôle crucial au niveau de l’action et la pratique enseignante ; par expérience, il ne faut pas entendre le nombre d’année mais plutôt savoir expérientiel ; l’absence de ressources expérientielles (à la fois en termes d’expertise dans l’enseigné), constitue un obstacle à l’anticipation et la contextualisation du savoir (Touboul et al, 2008). Notre contribution, concerne donc la théorisation du didactique et la problématique de la formation initiale.