Pedagogic inspection and students’ performance in some secondary schools. Case study : Tiko municipality-South west region-Cameroon

Abstract

Cette étude est basée sur l’inspection pédagogique et la performance des élèves. Il a été observé que, dans la plupart des écoles au Cameroun, il y a un enseignement inefficace conduisant à la réduction des performances du système éducatif. Ce point de vue est soutenu par Fonkeng et Tamajong, (2009:147) qui affirment que l’un des principaux problèmes du système scolaire au Cameroun est celui du personnel enseignant insuffisant et inefficace. Cela implique que les enseignants au cours du processus d’enseignement, utilisent les outils inappropriés, les méthodes et techniques inadéquates. Tout ceci concoure à l’inefficacité de l’inspection pédagogique entrainant l’échec en milieu scolaire. Dans le but de maintenir le niveau de l’éducation au niveau de l’enseignement secondaire, le gouvernement recrute, forme et paie les enseignants, construit des salles de classe et fournit des matériels didactiques ; il a également mis en place l’inspection pédagogique comme un moyen d’améliorer la qualité de l’enseignement et de la performance des élèves en milieu scolaire. En conséquence, l’État a nommé des inspecteurs pédagogiques régionaux pour chaque matière. Ceux-ci ont la responsabilité d’améliorer l’enseignement et de garantir la qualité des enseignements. Malgré ce qui précède, il a été observé que la plupart des parents et des éducateurs sont préoccupés par la baisse du niveau scolaire de leurs enfants et la qualité de l’enseignement dans les écoles secondaires du Cameroun. Cette baisse est causée par le mauvais suivi de l’inspection pédagogique vis-à-vis des enseignants. D’après ce qui précède, le but de cette étude était d’examiner l’impact de l’inspection pédagogique ainsi que son influence sur l’enseignement et apprentissage dans certaines écoles secondaires de la municipalité de Tiko, dans le but de d’améliorer l’inspection sur le travail des enseignants et désormais la performance académique des élèves. Le cadre théorique était fondé sur la gestion scientifique, la relation humaine, et la théorie McGregor de X et Y. Ces théories démontrent que les enseignants doivent suivre les objectifs prédéterminés dans un programme d’études définies bien qu’ils possèdent un potentiel de pensée indépendante leur permettant de façonner l’enseignement pour l’excellence académique des élèves. L’étude était essentiellement quantitative avec quelques aspects d’une approche qualitative faite sur 277 participants choisis au hasard par simple technique de prélèvement. Il s’agissait de 257 enseignants, 10 inspecteurs d’école et 10 directeurs d’école. Les données empiriques étaient collectées par des questionnaires pour les maîtres et les directeurs d’écoles, et un guide d’observation pédagogique pour les maîtres. Le chi carré était l’outil statistique utilisé pour mesurer la corrélation entre les variables fondées sur l’analyse des données. Suite à cette l’analyse des données, les résultats suivants ont été obtenus en ce qui concerne les hypothèses de l’étude; Dès la première hypothèse, il a été observé que X2 cal. valeur est 29.410 contre le X2 crit. valeur de 9.488, lequel constatait qu’il existe une relation entre contrôle de matériel pédagogique de l’enseignant et la performance des élèves. Dans la seconde hypothèse, il a été observé que X2 valeur calculer est 61.144, lequel était plus grand que le X2 crit. valeur de 12.592, lequel confirmait qu’il existe une relation entre l’inspection sur la méthode d’enseignement et la performance des élèves. Pour la troisième hypothèse, il a été observé que X2 cal. valeur est 93.963, lequel était plus grand le X2 crit. valeur de 9.488, lequel aussi confirmait qu’il existe une relation entre l’assiduité des contrôles des maîtres et la performance des élèves. Au-delà des recherches, ce chercheur recommande au gouvernement d’engager plus de ressources envers le département d’inspection des écoles afin de surveiller plus efficacement la qualité d’éducation dispensée. Par exemple, mettre à la disposition des inspecteurs des moyens de transport facilitant leur déplacement sur le terrain. De même l’observation des salles de classe doit être un focus central des inspecteurs d’école afin que leur impact sur l’enseignement/apprentissage soit réalisé. En plus, pour atteindre une amélioration dans l’enseignement et l’apprentissage les partenaires d’éducation et le Ministère de l’enseignement Secondaire (MINESEC) doivent faire usage des résultats des recherches et des recommandations des inspecteurs.